括号匹配问题算法_判断括号是否匹配的算法

2024教资笔试丨科目三（语数英）备考干货重点笔记放送❗️❗️不看后悔系列㊙️ 　　很多需要考科目三的小伙伴很焦虑，总觉得科目三难度很大很难通过。今天趁着有空，小7特意整理了语数英三大学科科目三的重点备考干货，请小伙伴们找到自己的学科自行收藏哦！ 　　✅先来简单说一下科目一和科目二的备考： 　　①科目一《综合素质》考的都是一样的，包括有5个模块：职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。而且每年考的题型知识点这些都差不多的，内容知识点也比较容易理解和记忆，职业理念有大的知识点就可以，法律法规教师职业道德规范这些只要熟悉不会混淆就可以得分，刷题多了熟悉了考点，选择题很好拿分，文化素养这一块有平时积累点的知识也差不多，作文的话，把刷抖音刷微博逛淘宝的时间，多去看看当下热门的话题，积累一些优秀的例子，多看看文笔好的作者的文章。 　　②科目二《教育知识与能力》包含的内容就比较多，而且每一个学段考的是有点区别的，都有自己的相关的侧重点。但是都会考到心理学和教育学这些，这就会考到很多教育学家以及这一阶段孩子的心里生理发展特点等等，师范生应该会接触到这些知识，但是对于非师范生来说，就比较生疏啦！所以这一科目会被大多数小伙伴觉得是比较难的一科。小伙伴们要及时查漏补缺，多多利用自己的笔记或者思维导图，可以利用碎片化时间进行知识点的复习或者刷题。 　　接下来重点说一下科目三的备考啦！需要的小伙伴请仔细阅读啦！ 　　✅中学语文： 　　1、题型分布：

　　2、具体分析： 　　科目三语文主要考查考生的语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学评价等基本能力。它的题型及分值安排为：单项选择题（45分）、案例分析题（40分）、教学设计题（65分），每个题型的考察内容如下： 　　单项选择题：考查作品推荐、文学常识、现代汉语、案例分析（包括教学实录片段分析、教学设计分析、教研论文分析、教学反思分析等）、课程标准、修辞手法的运用、古诗文理解（重在理解，不会考察你会不会背的）等。 　　案例分析题：考查教学设计分析（评价教学过程、教学效果等）、习题点评。 　　教学设计题：考查翻译句子或设计练习题、设计教学目标并说明确立依据、设计教学片段。 　　3、常考考点： 　　第一章 汉语基础知识 　　(一)文学常识

　　1、古代文体常识



















　　2、现代文体常识













　　3、对联常识





　　4、古代纪日纪时常识









　　5、二十四节气常识





　　6、古代称谓常识

　　7、古代地理常识





　　8、古代诗歌体裁常识

　　（二）古代汉语

　　（三）现代汉语

　　第二章 高等教育知识



















　　第三章 新课标 　　（一）义务教育语文课程标准（2011年版）

　　1、语文课程的性质 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 、实践性课程。 　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 　　“ 工具性 ” 着眼于语文课程的 实用功能 和 课程的 实践性 特点。 　　“ 人文性 ” 着眼于语文课程对于学生的思想感情的 熏陶感染的文化功能和课程所具有的 人文学科 的特点。 　　2、课程基本理念

　　3、课程设计思路 　　（一）语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟 文化内涵和 语文应用规律。 　　（二）课程目标九年一贯整体设计。按1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级四个学段，体现语文课程的 整体性和 阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 　　学段目标与内容： 　　“ 识字与写字”——“ 阅读”——“ 写作”——“ 口语交际” 　　“ 综合性学习”——加强语文课程内部诸多方面的联系。加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 　　“ 写作 ” （第一学段为 “ 写话 ” ，第二、第三学段为 “ 习作 ”） 　　4、总体目标与内容 　　课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 　　（二）（普通高中）新课标相关理念

　　【注】因为篇幅问题，对新课标的内容不再一一详解，大家可以对照课本内容来复习。 　　第四章 教学设计 　　教学设计的写作思路

　　✅中学数学 　　1、题型分布：

　　2、具体分析： 　　内容上看，考试内容专业知识部分以高中、大学知识为主，除此之外便是教材教法相关的知识了，所以，熟悉课标是备考过程中必做的事情。最后要说的就是最后三道大题，论述题一般考查数学思想，教学评价，专业知识与教学理论的结合，以及课标里的内容。案例分析题多考察教学评价、教师课堂设计评析等，考察考生的综合素质能力，在备考的时候应该结合新课改的理念和思想来应对案例分析题。教学设计则一直坐在最后重量级的压轴题的宝座上，近几年来考察的主要内容有教学目标、教学重难点、课堂教学的主要环节及设计意图等，备考时主要练习写教案，拿到一个题目能顺利写出教学流程，那么，这个教学设计题就不用担心。 　　3、常考考点： 　　考点1：矩阵的相关概念及计算 　　矩阵的考察频率非常高，几乎年年考。具体的考点是矩阵的简单运算、矩阵变换下的曲线方程、正交矩阵的判定、矩阵的特征向量特征值、矩阵的变换等。 　　例题：

　　考点2：线性方程组 　　线性方程组是高等数学的一大重点内容，常考齐次，非齐次线性方程组的解，以解答题的形式出现。 　　例题：

　　考点3：导函数的应用 　　导函数的应用常考导函数的几何意义、函数的极值的计算、函数的切线方程、高次函数零点等。 　　例题：

　　考点4：函数的连续性、可导性 　　函数的连续及可导性常以选择题形式出现，考题的难度不大，会判定函数的连续性和可导性即可。 　　例题：

　　考点5：极限 　　这一知识点常考数列和函数的极限计算。 　　例题：

　　考点6、定积分 　　定积分常与函数综合在一起考察，具体考的是定积分函数的导函数，以及定积分的几何意义。

　　考点7:曲线、曲面方程 　　空间曲面、曲线方程考察的频率非常高，常考切平面、切线方程、以及曲面、曲线方程，在选择题，解答题都会出现。 　　例题：

　　考点8:逻辑关系 　　逻辑关系主要就是考四大命题、三种条件关系，而且只出现在选择题当中，所以难度不大，要特别注意否命题的判定。

　　例题： 　　

　　考点9:空间线面、面面关系 　　空间线面、面面关系也是常考的考点，其中空间线面关系就考过。 　　例题：

　　考点10:概率 　　概率题在选择和解答题都会出现，不过这部分题难度不大，如目前考过简单的掷硬币、摸球概率计算，解答题考过两个事件的关系的证明。 　　例题：

　　考点11:圆锥曲线 　　圆锥曲线中椭圆、双曲线、抛物线均考过。常考这些曲线围成一定图形的面积、曲线方程。 　　考点12:无穷级数 　　无穷级数常以选择题形式考察，其中求函数级数的收敛区间是最常考的知识点。 　　例题：

　　考点13:数学知识的教学及数学史 　　数学知识这一块考的比较多也很泛，目前考过“同化”数学概念的作用、数学知识的定义，选修1的内容、案例分析会考编制专业数学题目。数学史这一块常考相关数学知识的创始人，如目前考过微积分、勾股定理的创始人。 　　考点14:数学课程标准 　　义务教育数学新课标和高中数学课标均是常考点，还会结合案例分析进行考察。其中课标中的一些基本理念是最常考的，其次是具体的数学专业内容，教学评价等。如目前考过教师的引导作用、高中课程引入二分法的意义、对学生的评价、评价主体、书面测验、课程总目标、高中课标中五种基本能力。 　　例题：

　　考点15:教学设计 　　最后是教学设计这一块，资格证教学设计的考察不同于教师招聘考试，通常要求就某一课题进行相关题目的编制，教学目标、教学重难点、教学过程的撰写，也会考对已知课题教学目标、教学重点的分析。 　　例题：

　　二、优秀教学设计展示 　　题目：认识同类项 　　教学目标和要求： 　　知识与技能目标：理解同类项的概念，认识同类项。 　　过程与方法目标：通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，学生形成自主探索知识和合作交流的能力。 　　情感态度与价值观目标:初步体会数学与人类生活的密切联系。 　　教学重点和难点： 　　重点：理解同类项的概念。 　　难点：根据同类项的概念在多项式中找同类项。 　　教学方法： 　　分层次教学，讲授、练习相结合。 　　教学过程： 　　一、复习引入： 　　1、创设问题情境 　　⑴5个人+8个人= 　　⑵5只羊+8只羊= 　　⑶5个人+8只羊= 　　(数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。学生尝试按种类、颜色等多种方法进行分类，一方面可提供学生主动参与的机会，把学生的注意力和思维活动调节到积极状态；另一方面可培养学生思维的灵活性，同时体现分类的思想方法。) 　　2、观察下列各单项式，把你认为相同类型的式子归为一类。 　　8x2y，－mn2，5a，7mn2，，9a，0，0.4mn2，，2xy2，7 　　由学生小组讨论后，按不同标准进行多种分类，教师巡视后把不同的分类方法投影显示。 　　要求学生观察归为一类的式子，思考它们有什么共同的特征? 　　请学生说出各自的分类标准，并且肯定每一位学生按不同标准进行的分类。 　　(充分让学生自己观察、自己发现、自己描述，进行自主学习和合作交流，可极大的激发学生学习的积极性和主动性，满足学生的表现欲和探究欲，使学生学得轻松愉快，充分体现课堂教学的开放性。) 　　二、讲授新课： 　　1．同类项的定义： 　　我们常常把具有相同特征的事物归为一类。8x2y与－x2y可以归为一类，－mn2、7mn2与0.4mn2可以归为一类，5a与9a可以归为一类，还有0与7也可以归为一类。8x2y与－x2y只有系数不同，各自所含的字母都是x、y，并且x的指数都是2，y的指数都是1。 　　像这样，所含字母相同，并且相同字母的指数也分别相等的项叫做同类项。另外，所有的常数项都是同类项。比如，前面提到的0与7也是同类项。 　　(教师为了让学生理解同类项概念，可设问同类项必须满足什么条件，让学生归纳总结。) 　　板书由学生归纳总结得出的同类项概念以及所有的常数项都是同类项。 　　2．通过例题巩固同类型定义 　　例1：判断下列说法是否正确，正确地在括号内打“√”，错误的打“×”。 　　(1)3x与3mx是同类项。 ( ) (2)2ab与－5ab是同类项。 ( ) 　　(3)3x2y与－yx2是同类项。 ( ) (4)5ab2与－2ab2c是同类项。 ( ) 　　(5)23与32是同类项。 ( ) 　　(这组判断题能使学生清楚地理解同类项的概念，其中第(3)题满足同类项的条件，只要运用乘法交换律即可；第(5)题两个都是常数项属于同类项。一部分学生可能会单看指数不同，误认为不是同类项。) 　　三、课堂小结： 　　①理解同类项的概念，会在多项式中找出同类项，会写出一个单项式的同类项，会判断同类项。 　　②这堂课运用到分类思想和整体思想等数学思想方法。 　　③学习同类项的用途是为了简化多项式，为下一课的合并同类项打下基础。 　　(课堂小结不仅仅是知识点的罗列，应使知识条理化、系统化，应上升到数学思想方法的总结与运用.采用学生相互补充完善，教师适时点拨的课堂小结方式，可训练学生的归纳能力和表达能力，提高学生学习的积极性和主动性。) 　　四、课堂作业： 　　指出下列多项式中的同类项： 　　(1)3x－2y＋1＋3y－2x－5； (2)3x2y－2xy2＋xy2－yx2。 　　板书设计： 　　三、你不得不知道的99个数学公式







　　✅中学英语： 　　1、题型分布：

　　2、常考考点： 　　第一篇 教学知识 　　第一章 语言知识教学 　　第一节 语音（Pronunciation ）教学 　　1.1 发音 　　主要考察的发音包括音标和语音规则，包括 26 个字母、常见字母组合的发音和词的重音规律。 　　真题再现：（2013 下高中） 　　The pronunciation of the English contraction “don’t” is ______.（2013 下高中） 　　A. [dʌnt] B. [dɔnt] C. [dɔ:nt] D. [dəʊnt] 　　答案：D 　　1.2 重读（Stresses of sentences ） 　　教学过程： 　　1) 学生先听录音，后看书面材料，引导学生思考为何某些单词和句子需要重读。 　　2) 学生了解何时重读之后，进行重读训练 　　3) 通过重读训练，教师引导学生知道重读可以表达重要信息。 　　真题再现（2014 下） 　　In teaching pronunciation, the teacher should tell the students that ______ can be used to convey more important messages. 　　A. rhyme B. stress C. devoicing D. rhythm 　　答案：B 　　1.3 连读 　　在连贯说话或者朗读时，在短语和从句中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以音音素开头，就要自然地将辅音和音相拼，不可读的太重。 　　1) “辅音+音 ” 　　2) “r/re+音” 　　3) “辅音+半音” 　　4) “音+音” 　　5) 不可连读情况 　　真题再现（2014 上） 　　How many liaisons of sound are there in the sentence “He bought an interesting book?” 　　A. 0 B. 1 C. 2 D. 3 　　答案：C 　　1.4 失去爆破（Liaison and loss of plosive ） 　　当/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/连贯出现在同一单词内部或者出现在前一个单词结尾与后一单词开头，前一个要戛然而止，只做口型不发音。 　　1.5 语调（Intonations ） 　　1) 升调：一般疑问句，选择疑问句前一部分，陈述列举事项 　　Is that your girlfriend? 　　Is she your girl or his girlfriend? 　　I have a pen, a pencil and an eraser in my bag. 　　2) 降调：陈述句、祈使句、特殊疑问句、感叹句 　　I am a singer. 　　Please open the door. 　　1.6 教学原则 　　1) 准确性原则（Accuracy） 　　准确性原则是语音教学的首要原则。教师通过各种教学方式、多样化的教学手段，从发音方式，发音部位等方面入手，保证学生掌握正确的发音，形成准确发音习惯。 　　2) 长期性原则（Long-term development） 　　语音教学是贯穿于英语教学始终的。不同阶段有不同的侧重点。作为教师，首先应该做到节节坚持，逐步渗透。随着学生水平的提高，教学中减少纯技能训练，增加语言运用时语音的指导。 　　3) 针对性原则 (Pertinence） 　　语音训练的重点应放在有标记的语音特征上，针对不同学生的具体发音困难采用相应的教学方法。 　　4) 趣味性原则（Interest） 　　结合学生不同阶段的特点，采用恰当的教学方式，比如游戏、绕口令、比赛、唱歌等方式，使语音教学趣味化。 　　5)交际性原则（Communication） 　　语言的最终目的是交际，在进行语音教学时，应将语音置于特定的交际语境之中。 　　第二节 词汇（Vocabulary ）教学 　　2.1 教学内容 　　词汇教学首先应考虑词汇教学内容的问题。一般来说有一下四方面的内容： 　　2.1.1 词义（Meaning） 　　词义包括单词的概念意义（conceptual meaning）和关联意义（associated meaning）。概念意义指词典中所标注的意思，即字面意思（literal meaning）。关联意义指词的文化意义以及在具体语言环境下的意义。 　　真题再现（2015 上） 　　The correct meaning of a lexical item in a given context is_______. 　　A. the one provided in a dictionary 　　B. the one which best fits the context 　　C. the central or core meaning of the item 　　D. the one which is assumed to be correct 　　答案：B 　　2.1.2. 词汇信息（Basic information） 　　词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等。 　　2.1.3 用法（Usage） 　　词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。 　　2.2 词汇教学 策略（Strategies ） 　　教学的目的不只是知识的传授，更应是能力的培养，即教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。词汇教学中所培养的应包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。 　　真题再现（2013 上） 　　When learners come across new words, they are required to focus on__________. 　　A. spelling B. semantic features 　　C. form, meaning and use D. word formation 　　答案：C 　　2.2.1 词汇呈现与讲解的方式 　　词汇意义的呈现可采用实物、手势、动作表演，利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。还可以利用学生已有的词汇知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法等。 　　2.2.2 词汇记忆策略 　　1）语境中记忆 　　词汇的语境是指单词在毗邻单词、短语、句子、段落或篇章中所处的环境，可分为教学环境和自然环境。 　　2）联想记忆 　　联想记忆可以通过同义词近义词进行联想；通过话题联想；通过上下文联想等方式。 　　3) 词典辅助记忆 　　研究发现，在阅读中即使用猜测技巧又使用词典的学生，比只阅读或只猜测的学生，在即时测验和两周后的延时测验中，记忆的单词数量多。灵活、正确使用词典不仅是学生词汇学习的独立策略发展的重要体现，而且也能有效促进词汇的伴随学习。 　　2.3 词汇教学原则 　　1) 直观性与情境性 　　直观性是指利用实物、图画、图表、动作和手势等来解释某些单词的含义；情景性要求再具体情境中学习和操练单词。具体情境指实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景和想象情景等。 　　2) 机械记忆与理解记忆相结合 　　机械记忆是指无联系的死记硬背。理解记忆词汇的方法很多：利用构词法、拼读规则、同义词或反义词等；还可以根据单词的构成进行归类记忆；按照单词的词性和功能归类等。 　　3) 文化性与交际性 　　语言是文化的载体，词汇问题往往是文化问题，也是思维问题。 　　4) 循序渐进、逐步扩展 　　讲解词的意义和用法应坚持由少到多、由浅入深的原则。 　　第三节 语法（Grammar ）教学 　　3.1 教学内容 　　语法是帮助人们表达信息、传递意义的重要工具。语法教学目的是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听说读写等活动，培养学生的基本语言技能和综合运用语言的能力。 　　3.2 教学方法 　　1) 演绎法（Deductive Method） 　　教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 　　真题再现（2015 上） 　　The_______ method is more fitted to the explicit presentation of grammar when the basic structure is being identified. 　　A. Inductive B. Contrastive C. Comparative D. Deductive 　　答案：D 　　2) 归纳法（Inductive Method） 　　教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。 　　真题再现（2014 上） 　　If a teacher starts with language examples and guides students to work out the rules, he/she is using the______method. 　　A. Deductive B. Conductive C. Inductive D. Constructive 　　答案：C 　　3) 引导发现法（Guided Discovery Method） 　　学生在老师的帮助下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳、总结出与法规则。 　　3.3 语法练习方法 　　1) 机械型练习 （Mechanical Practice） 　　机械性练习强调语法的准确性。常见练习形式：替换操练（substitution drills）（简单的单个单词替换、多个单词替换）、转换操练（transformation drills）（把主动语态换成被动语态）、并句操练（如把两个简单句合并成一个复合句） 　　真题再现（2015 上） 　　The main objective of mechanical practice is to help learners to absorb thoroughly the______ of a language item. 　　A. Meaning B. Function C. Context D. Form 　　Which of the following focus(es) on accuracy in teaching grammar? 　　A. Simulation B. Substitution drills C. Role play D. Discussion 　　答案：D B 　　2) 意义型练习（Meaningful Practice） 　　目的是要求学生通过操练在一定情境中用英文达意。常见形式：看图说话，根据提示翻译句子。 　　3) 交际型练习（Communicative Practice） 　　强调交际为目的的意义输出或理解。常见形式：讲故事，情景对话，小组讨论，角色扮演等。 　　真题再现（2016 上） 　　“Underlining all the past form verbs in the dialogue”is a typical exercise focusing on_________. 　　A. Use B. Form C. Meaning D. Function 　　Which of the following may better check students’ ability of using a grammatical structure? （2015 下） 　　A. Having them work out the rule 　　B. Having them give some examples 　　C. Having them explain the meaning 　　D. Having them explain the structure. 　　答案：B D 　　第四节 语篇（Discourse ）教学 　　语篇指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来看，相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是相对于词汇和句子结构为中心的教学而言的。语篇可以是对话或者独白，可以是书面语或者口语。 　　真题再现（2015 上） 　　If a teacher asks students to concentrate on such features as structure, coherence and 　　cohesion of a text, he/she aims at developing students’ __________. 　　A. Strategic competence B. Cultural awareness 　　C. Communicative competence D. Discourse awareness 　　答案： D 　　4.1 语篇教学的方法 　　1) 对话的语篇整体教学 　　对话课教学的主旋律是听和说，如果以词汇或语法为听说的重点，那么会导致学生只掌握了词汇或语法的用法，无法掌握听说的主题思想。 　　2) 阅读的语篇整体教学 　　阅读课最能体现语篇整体教学的特点。一般的教学程序是从认知开始，到布局谋篇，再到目的语的文化知识、风俗习惯、社会内容、科技知识和学习的讨论等。 　　3) 写作的语篇整体教学 　　阅读是领会思想，而写作是表达思想。就语篇的形式和内容而言，适合阅读的也应适合写作。从语篇的角度来教写作，学生更容易掌握写作技巧。 　　4) 线索教学法 　　记叙文以记人叙事为主，有个人经历、新闻消息、讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住六个要素（Who, When, Where, Why, What, How），以及时间顺序展开阅读。 　　5) 背景知识介绍法 　　英语新教材涉及的体裁比较广泛，反映了英语国家历史、地理、风土人情、名人传记等。体裁的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文章的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的音素，利于培养学生的良好道德情感，提高文化素养。 　　6) 段落提问教学法 　　这是一种将整体教法细化到段落和章节中的一种方法，主要包括： 1）主旨提问形式；2）细节提问形式；3）推断提问形式；4）观点态度提问形式 　　7)讨论教学法 　　运用这种教学法的关键在于设计疑问并正确引导，让学生分组，站在不同立场，发表观点。通过这种方法可使学生自由、大胆的运用英语表达自己的想法，培养正确的辩证观。同时，将教学置于语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的主动性、参与性和创造性。 　　4.2 语篇教学的意义 　　语篇知识是英语语言系统中的重要组成部分，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素。 　　第二章 语言技能教学 　　第一节 听力教学 　　1.1 教学建议 　　听力教学的目的在于培养听的策略；培养语感。其中主要教学活动有： 　　1）听前活动：熟悉话题；预测大意；处理关键词；预测任务 　　2）听时活动：边听边选择、填空、连线、画图、补全信息；边听边做笔记 　　3）听后活动：讨论；根据话题进行口头或笔头转述 　　同时在材料选择上要保证： 1）真实性；2）可理解性（学情）；3）多样性；4）教师角色 　　真题再现（2103 上） 　　Which of the following material is NOT appropriate for a teacher to use in listening practice? 　　A. Materials with different dialects. 　　B. Comprehensible authentic materials. 　　C. Materials with comprehensible new words for students. 　　D. Materials with contents beyond students’ comprehension capacity. 　　答案：D 　　1.2 教学模式 　　1) 自下而上模式（Bottom-up Model） 　　该教学模式主张在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法和知识的讲解。 　　2) 自上而下模式（Top-down Model） 　　激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。 　　3) 交互式模式（The Interactive Model） 　　听力教学的理想模式。根据具体材料和学生基础安排听力的技能训练，同时安排激活背景知识和对所听内容的预测活动。不仅可以克服语言障碍，还能克服文化障碍，有助于深层次理解听力材料。 　　真题再现（2013 下） 　　If a teacher attempts to implement the top-down model to teach listening, he is likely to present________. 　　A. New words after playing the tape. 　　B. New words before playing the tape. 　　C. Background information after playing the tape. 　　D. Background information before playing the tape 　　答案：D 　　1.3 教学过程 　　听前（Pre-listening） 　　1）介绍相关背景知识；2）预测听力内容 　　听中（While-listening） 　　泛听主旨，精听细节。 　　泛听是让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息，例如：时间、地点、原因等；精听是通过听课文，再次感知文章内容，同时加深文章细节内容的了解。 　　听后（Post-listening） 　　在设计听力课时，教师要注意进行充足的“听力练习”，以便学生真正互动起来，达到交流、合作、发展综合运用语言能力的目的。 　　真题再现（2016 上 ） 　　1.Which of the following activities can help develop the skill of listening for gist? 　　A. Listening and find out where Jim lives. 　　B. Listen and decide on the best title for the passage. 　　C. Listen and underline the words the speaker stresses. 　　D. Listen to pains of words and tell if they are the same. 　　2.When a teacher says ‘Next, please pay attention to the time of arrival and departure of the planes in the recording.’he/she intends to develop students’ skill of________.（2014 下） 　　A. Predicting B. Getting the general pictures 　　C. Distinguishing sounds D. Getting specific information 　　http://3.In a listening activity, students are asked to note down the time and places of event. The aim of this activity is to develop the skill of_______.（2014 上） 　　A. Listening for gist B. Listening for vocabulary 　　C. Listening for structure D. Listening for specific information 　　答案：B D D 　　1.4 听力训练方法 　　在听力教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师的主导以培养学生形成良好听力心理习惯为前提。 　　1) 精听（Focus listening） 　　精听是指进行听力训练时，反复多次地听同一篇听力材料，除了掌握听力材料的中心大意、完成听力习以外，还要力求逐词逐句地听懂。精听所选的文本材料的语言要比较规范、语音语调要比较标准，并且料的难度要适中。在进行精听训练时，可以在反复多听的基础上完成一些辨音、填充缺失内容、听写的练习。之后还可以进行一些拓展练习，如总结听力材料中出现的语音现象、跟读或朗读、分析听力材料的文章结构和语言特点等。另外，在反复多听的情况下，结合听力材料的具体内容，学习相关文化背景知识，掌握一些特定文化背景下的特定话语和语用规则，也有利于学生提高听力水平。 　　2) 泛听（Gist Listening） 　　泛听指在听一遍听力材料的情况下，掌握听力材料的中心大意，听辨出关键词句，完成听力练习。泛听除了强调训练学生只听一遍听力材料就完成听力任务以外，还强调在训练的时候，大量广泛地选取听力材料进行听力练习，泛听的文本材料可以是不同国家、不同民族、不同年龄、不同性别的人说的英语，也可以是在学校、家庭、旅馆等不同场合说的英语，也可以包括广播、电影、电视等不同载体中的英文。 　　第二节 口语教学 　　2.1 教学建议 　　口语教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性。 　　在材料选择上要遵循以下原则：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确，有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。 　　2.2 口语教学原则 　　1) 听力基础上培养说的能力 　　培养说的能力，应当以充分的听为基础。只有听得懂，才能说的出。所以应当遵循：语言教学中，应从听入手，先听后说； 在整个外语教学过程中，应突出听的活动，是输入的信息量大于输出的信息量。学生应广泛大量的听，逐步内化语言规则，从而提高说的能力。 　　2) 平衡准确性与流利性原则 　　流利性强调意义的完整表达，准确强调语言形式的正确使用，因此在口语教学中应首先强调流畅性，同时注意准确性，很好的平衡两者关系。 　　3) 多方式循序渐进训练口语 　　模仿性的口语表达; 独白性的口语表达;表演性的口语表达。 　　4)注意得体性与连贯性原则 　　为了培养学生使用得体的语言表达思想，教师应适当创设跨文化交际的情境，培养学生跨文化交际的意识和能力。此外，还应加强对学生口语交际策略知识的讲解和训练，培养学生连贯表达的能力和习惯。 　　5)强调实践性与激励性原则 　　口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。因此教师应尽可能地多为学生开口说英语创造机会。学生说完之后教师及时肯定和鼓励；看到学生的进步，帮助学生树立自信。 　　2.3 口语教学活动 　　口语教学活动通常应用 3P 教学模式，即 Presentation，Practice，Production。同时可以设计以下练习活动。 　　1) 控制性或机械性活动（Controlled or mechanical activities） 　　包括：结构化活动，包括阅读、背诵、模仿、重复等；类交际活动，包括以结构为主的对话—-编对话，分角色阅读，复述等活动。 　　2) 半控制性或办机械性活动（Semi-controlled or semi-mechanical activities） 　　包括识别类活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片；发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。 　　3) 开放性或创造性活动（Open or creative activities） 　　教师可以模拟真实情景进行角色扮演、辩论、问卷调查、小组讨论、即兴演讲等活动。 　　2. 4 成功口语活动的注意事项 　　1）符合口语活动设计原则 　　口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性，必须能引起学生的兴趣；同时还贴近他们的生活、学习经历和社会实际；话题的难度要符合学生的英语水平与能力；话题任务的安排要有梯度，不同任务可以穿插进行，组织课堂教学。 　　2) 设计丰富多彩的口语活动 　　故事表演、话题辩论、采访活动和演讲等。教师应广泛收集资料，尽可能设计不同类型、风格与要求的任务，应用于日常的课堂教学活动，使学生的创新精神与实践能力不断的得到提高。 　　3) 口语活动要体现全员参与性 　　根据新课标，学生是课堂的主体，教师是参与者、组织者和引导者的角色。因此，教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。同时，口语活动要兼顾个性发展和全员参与性，实现因材施教。 　　真题再现（2015 上） 　　The first P in the PPP teaching model stands for______, which aims to get learners to perceive the form and meaning of a structure. 　　A. Practice B. Production C. Presentation D. Preparation 　　答案：C 　　第三节 阅读教学 　　3.1 教学原则 　　1) 读写结合，以读代写 　　在英语阅读教学中，读是语言输入，写是语言输出。读、写结合正是“学以致用”的过程。 　　2) 泛读与精读相结合 　　泛读要求广泛、大量、快速地阅读，在扩大词汇量、巩固和发展已学知识的同时，掌握高效率提取阅读信息的技巧；精读则是从词汇、句型、中心思想、语篇分析等方面深入讲解，具体夯实语言基础的功能。 　　3) 分层阅读 　　就是按照阅读策略，重复的读同一篇文章。常见阅读策略有略读、扫读、细读。 　　3.2 教学模式 　　1) 自上而下（The Top-down Approach） 　　自上而下模式主张在阅读教学中重视背景知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。 　　2) 自下而上（The Bottom-up Approach） 　　读者从字母、到单词、到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词，和阅读过程中词语用法的分析。 　　3) 交互补偿模式（The Interactive-compensatory Approach） 　　该模式是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它即强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。 　　真题再现 　　Teachers who adopt the_____ model for reading comprehension may start teaching a text by introducing new vocabulary and structures. 　　A. Parallel B. Serial C. Top-down D. Bottom-up 　　答案：D 　　3.3 阅读基本技能 　　1) Skimming 　　2) Scanning 　　3) Word-guessing 猜测词义 　　通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。常用以下三种方法：根据定义线索猜测词义；利用同义词和反义词猜测词义；利用构词法猜测词义。 　　4) predicting 预测 　　阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。包括对文章主题的预测可以借助文章的标题；对结构的预测，包括三个层次上的结构推理。首先，篇章层次上的结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。其次，在段落层次上进行结构预测，即利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。最后，句子层次上的结构预测可以帮助学生提高效率。 　　5) inferring 推理 　　推理要求读者在阅读时除了具备理解文章字面语义的能力外，还需要透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。训练推理技能时要注意：忠于原文；由一个已知事实可推测出不止一个正确的结论；客观推测作者的观点态度，不要用自己的观点代替作者的观点。 　　第四节 写作教学 　　4.1 教学模式 　　1) 重结果的写作教学模式（Product-oriented approach） 　　注重结果的写作教学模式注重写作成品，主要特点是一稿写作。多采用模仿写作的方式，突出文本形式的准确性。写作通常由范本分析到自由写作，最后教师批阅。 　　2) 重过程的写作教学模式（Process-oriented approach） 　　注重过程的写作教学模式不仅注重写作的结果，更注重写作的过程。写作一般由写前准备、打草稿、同伴或小组编辑、修改几个环节组成。写前阶段主要是预定预期读者、写作目的和写作模式，采集信息和规划写作。初稿阶段是提倡小组合作和教师指导，修改阶段强调互评和小组评议。因此，这一模式是一个几经易稿的写作。 　　3) 重内容的写作教学模式（Content-oriented approach） 　　强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富其写作。注重写前的准备，鼓励在确定写作目的后，学生带着问题去读书、调查、上网检索信息等素材，修改阶段除语言之外尤其注意内容的删减和增补。 　　4.2 教学活动 　　1) 激发学生学习动机（Creating a motivation to write） 　　教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。 　　2) 头脑风暴（Brainstorm） 　　教师引导学生围绕主题用“头脑风暴法”，开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路，并让学生各自说说对写作主题的理解及自己如何构思。 　　3) 思路图 （Mapping） 　　思路图是从视觉上帮助学习者记录并整理思路。学生写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。引导他们思考有关它的一切就是这张图应当有的内容。 　　4) 自由写作 （Free-writing） 　　当学生在头脑中对他们要写作的主题有了清晰的思路图之后，学生可以开始自由写作。当学生被要求尽快写出他们想到的东西，通常会给他们 10–15 分钟的时间。在这个阶段，学生不需要太多语法或者拼写的问题，他们只需要把自己的观点呈现于纸上。这个阶段能培养学生流利写作能力。 　　5)写提纲 （Outlining） 　　要使写出的文章条理分明、结构清楚，必须培养学生写作前列提纲的习惯。包括：文章要围绕话题写哪些内容，分几个部分，每个部分写什么。这样写出来的文章就不会具有盲目性。 　　6) 写初稿 （Drafting） 　　写初稿时，学生要考虑文章要点扩展成句、段和篇，将主题句再通过添加支撑句扩展成段落，并把各段按照一定的顺序或者逻辑连成一个有机的整体，形成一篇内容要点齐全、上下文基本连贯的初稿。 　　7）修改：自改与互改（Editing: Self-editing and Peer-editing） 　　修改包括学生自改和学生间的互改。自改是初稿完成后，学生仔细的重读一遍，看看有无修正改进之处。互改在写作练习过程中十分重要，因为它符合新课标倡导的合作，交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给其它同学并在小组间传阅，由这些学生根据上一步中出错的几个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由学生本人在听取他们意见的基础上对文章做进一步的修改。 　　8) 修订 （Revising） 　　修订是教师在学生自改和它改的基础上对学生进行指导，并让学生在作文的组织与结构上进行完善的过程。 　　9）校对 （Proofreading） 　　校对是把作文的最后上交终稿前的最后一道工序。学生再次对他们的作文进行仔细阅读，以免出现语法 错误、拼写错误。这个阶段，学生可互相校对，但是教师还是要鼓励学生自己完成校对，这可以为学生之后的写作打下良好的基础。 　　4.3 练习形式 　　学生在提高写作的过程中要加强英语语言输入；加强基础写作训练；强化英语语言思维。同时可以通过以下方式进行练习： 　　1) 控制性写作（Controlled writing ） 　　控制性写作练习指的是语言上进行控制，包括抄写，填空，完成句子，句型转换等。问题的答案是唯一的。这些活动时培养规范的写作的重要形式。 　　2) 指导性写作（Guided writing ） 　　写作的第二个阶段。这个阶段的练习从某种程度上是学生的自主创作，不需要在内容和形式上得到更多的建议。包括段落写作；摘要性写作；基础调查问卷的写作；应用性写作。 　　3) 交流性写作（Expressive writing） 　　包括随意性写作（学生随意写他们想写的任何事情）和叙述和描述细节（语言水平高的同学可以就他们所熟悉的主题写一些小文章）。